胡鐵生老師曾經(jīng)說過，微課教學(xué)設(shè)計(jì)與制作有六個(gè)原則，首要兩個(gè)就是時(shí)間性和內(nèi)容性。作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的產(chǎn)物，微課的兩大特點(diǎn)十分明顯。
（一）微課“微”于時(shí)間
我們知道有些平臺(tái)由于技術(shù)限制，視頻的時(shí)長(zhǎng)不得超過10分鐘，所以“微視頻”都只有不到十分鐘的長(zhǎng)度。雖然現(xiàn)在技術(shù)不再是問題，但不得不說這“微”的時(shí)長(zhǎng)確實(shí)有其獨(dú)到之處。
我們知道學(xué)生不能長(zhǎng)時(shí)間地保持注意力。依據(jù)教育心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，一般人的注意力集中的有效時(shí)間在10分鐘左右?？梢?，學(xué)生在課堂上集中注意力的有效時(shí)間，基本在10分鐘左右。微課的明顯特點(diǎn)是講解時(shí)間短。
上海師范大學(xué)黎加厚教授的定義也是這樣：“微課程”指的是10分鐘之內(nèi)，把重點(diǎn)放在一個(gè)問題上。我們?cè)诟鞯嘏嘤?xùn)老師設(shè)計(jì)微課的實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，其實(shí)，微課的時(shí)間一般在3-5分鐘之間，超過6分鐘，人們看視頻會(huì)覺得有點(diǎn)冗長(zhǎng)。
所以微課的使用時(shí)間不僅不要超過10分鐘，還要適當(dāng)更短、更精悍，以滿足學(xué)生注意力保持時(shí)間的特點(diǎn)。
（二）微課“微”于內(nèi)容
在認(rèn)知心理學(xué)中，學(xué)生相繼學(xué)習(xí)的知識(shí)會(huì)相互干擾，導(dǎo)致遺忘。之前學(xué)過的知識(shí)對(duì)保持和回憶以后學(xué)過的知識(shí)的干擾作用是“前攝抑制”；而后學(xué)到的知識(shí)對(duì)保持和回憶先學(xué)到的知識(shí)的干擾作用是“后攝抑制”。
在微課教學(xué)中，如果課堂上包含的知識(shí)量過大，很容易產(chǎn)生前攝抑制和后攝抑制的干擾。因此，在微課的短時(shí)間內(nèi)，應(yīng)該只說明課程的某個(gè)部分、重點(diǎn)、難點(diǎn)。因此微課教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)“微”而有致，是有針對(duì)性的，是精悍的。
（三）微課“微”于課型
忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。自2012年11月21日教育部劉利民副部長(zhǎng)在全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心成立五周年慶典大會(huì)講話以來，在教育部的大力推廣下，微課制作迅速升溫，各地都在加快將各種課程制作成微課。
但在有些情況下，微課的制作卻比較盲目，缺少對(duì)微課適用性的關(guān)注。而在小學(xué)課程中，部分課型無法發(fā)揮微課的特點(diǎn)，也就是說，這部分內(nèi)容其實(shí)不必以微課的形式呈現(xiàn)，所以使用價(jià)值低，盲目的開發(fā)和制作微課只會(huì)造成大量的資源浪費(fèi)。
因此，微課的選題要慎重。例如涉及空間和抽象的例題以及易錯(cuò)題的教學(xué)等都比較適合以微課的形式進(jìn)行教學(xué)，而一般本身已經(jīng)很容易理解掌握的知識(shí)，大可不必費(fèi)時(shí)費(fèi)力。微課時(shí)間短，內(nèi)容少，圍繞某一目標(biāo)進(jìn)行精確講解，最大限度地避免了學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒，也有效地減少了課程中不同知識(shí)之間的相互干擾，不僅提高了知識(shí)傳授的效率，而且避免了部分遺忘的可能性。
另外，當(dāng)課程中的一系列知識(shí)以微課的形式傳授時(shí)，如果將其分成不同的部分制作成微課，則相對(duì)于將多種知識(shí)一起教授的常規(guī)課堂，學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生首因效應(yīng)和近因效應(yīng)的可能性也會(huì)增加。所以，微課應(yīng)微。
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