在教育領(lǐng)域，有兩個概念越來越受到關(guān)注，那就是微課和翻轉(zhuǎn)課堂。它們之間究竟有著怎樣的關(guān)系呢？咱們通過一個實(shí)際案例來分析分析。
有一所中學(xué)的數(shù)學(xué)老師，在教授幾何圖形這一章節(jié)時，采用了微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式。
老師先制作了一系列的微課視頻。這些微課視頻圍繞著不同的幾何圖形，像三角形、四邊形、圓形等。每個視頻都聚焦一個小的知識點(diǎn)，比如三角形的分類，從角的角度可以分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形；從邊的角度又能分為等邊三角形、等腰三角形等。在微課視頻里，老師不僅用簡潔明了的語言講解概念，還通過一些簡單的動畫展示不同類型三角形的特點(diǎn)。
學(xué)生們在上課之前，就通過學(xué)校的學(xué)習(xí)平臺觀看這些微課視頻。在看的過程中，學(xué)生們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度暫停、回放視頻，遇到不懂的地方還能反復(fù)觀看。有些學(xué)生對于等腰三角形和等邊三角形的區(qū)別不太清楚，就多次回放相關(guān)的講解部分，直到理解為止。
到了課堂上，老師就不再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣從頭講到尾。而是組織學(xué)生們進(jìn)行小組討論和交流。大家一起分享自己在觀看微課視頻時的收獲，提出自己的疑問。比如在討論四邊形的性質(zhì)時，有的小組發(fā)現(xiàn)平行四邊形和矩形在邊、角、對角線等方面既有相同點(diǎn)又有不同點(diǎn)，通過小組討論，大家對這些性質(zhì)理解得更加深刻了。
老師在這個過程中，就充當(dāng)引導(dǎo)者和答疑者的角色。當(dāng)學(xué)生們討論遇到困難時，老師給予適當(dāng)?shù)奶崾荆划?dāng)學(xué)生們提出一些有價值的問題時，老師就組織全班一起探討。
從這個案例可以看出，微課為學(xué)生們提供了自主學(xué)習(xí)的資源，讓他們可以在課前對知識有一個初步的了解和掌握。而翻轉(zhuǎn)課堂則是把課堂的時間和空間還給學(xué)生，讓他們在課堂上通過互動和交流，進(jìn)一步深化對知識的理解和應(yīng)用。
微課就像是學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的“小助手”，幫助他們打好基礎(chǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂則像是一個互動的“大課堂”，讓學(xué)生們在交流中成長。它們相互配合，缺一不可。
所以說，微課與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系是緊密相連、相互促進(jìn)的。
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